复习课是课堂教学中一个不可缺少的重要的教学环节。复习课最难上,这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，它没有公认的教学模式。
    真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到予期的效果。如，顺次复习，重复旧课，大量的做题，这样既浪费时间，又会使学生感到索然无味；还有把学过的内容罗列堆积不加整理，使学生感到一大片知识茫无头绪。这样上复习课，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。
一、复习课应遵循的原则

1、系统性原则
    复习不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。
2、基础性原则
    无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？有何主要应用？应用时应注意什么？它和其它基础知识有什么联系？等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。
3、重点性原则
    复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：
    ①突出重点章节的复习；
    ②突出重点概念、重点例题习题、重点解题思想与方法的复习；
    ③突出薄弱环节的复习；
    ④突出重点难点的复习。
4、针对性原则
    复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对教材的重难点，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
5、精选性原则
    复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮 助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。
6、主体性原则
    复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。
7、指导性原则
    复习期间学生要复习的内容很多，学生手头有几本复习资料，有的学生如坠云海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特别对学习困难生要加强指导。
8、及时性原则
    就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。
二、具体怎样上好复习课
    第一、根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。
    复习前教师将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底（复盖面较全，突出重点而又有不同层次。），将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。
计划订好之后，要向学生宣布计划。这样做一方面可以起到进行复习动员的作用，一方面还可以征求一下学生的意见，使计划更为完善。让学生知道这样复习的重要性、复习内容和进程，调动他们积极地与教师配合，使复习发挥最好的效果。
    第二，按单元编制一些有针对性的，由单项到综合，由基本到变式、较复杂的，层次不一的练习题，让学生边复习边练习。
    每次练习之后，教师都要认真整理，分析卷面情况，找出普遍性或有较多人次的错题，统计出错误情况，成绩好的，有进步的，不及格的，问题大的各是哪些人，然后进行有实效地讲评。讲评课上，热情表扬好的有进步的学生，激励他们更好地学习；错题要引导学生分析订正。个别太差的当面指导。当全班同学的错题都分别改过之后还不算完，要紧的是过几天，再仿照错误量大的题目出几道练习题叫学生“复练”，如果成绩还不好，还要重点讲解。这样才能使一次练习，起到补缺和提高的效果。
第三，复习中注意因材施教。
    复习中对那些学习优秀、富有精力的学生，为他们准备一些深度、广度大的题目练习，或给他们任务搜集某些资料，分类编成题目；或叫他们当小先生，辅导个别较差的某个同学。对个别突出差的学生，不要厌恶，要经常诚恳地做思想工作，热情地激发他们的学习情趣，树立“能学习好”的信心。并且耐心地进行具体辅导，尽力使他们达到大纲中规定的基本要求。
    第四，复习阶段要关心学生的身体健康，不可增加过重的负担，学习生活要适当调济，尽量使学生感到有收获、有乐趣，不是枯躁乏味。
    另外通过复习阶段的解题和作业，继续培养学生独立思考，刻苦钻研的精神；作练习时，严格要求自己，诚实，不弄虚作假的好品德，和认真检查、书写整洁的好习惯。这主要靠：讲清道理，严格要求，以身示范，以表扬为主，认真地加以培养。
三、复习过程中需要避免的现象
1、避免“重复”现象。
    构建一个完整的学科知识体系，是复习课一大任务。但是如果只是求全求大，也很容易陷入“重复”的境地，教学缺乏新鲜感，学生容易疲倦，课堂气氛沉闷，教学效果势必大打折扣。因此，对教师而言，上复习课应该努力寻找新角度，运用新方法，使用新材料，让学生既“温故”又“知新”，头脑能得到一些新鲜的刺激，达到相当兴奋程度，如此才有望收到更好效果。
2、避免面面俱到的现象。
    上复习课或讲评课时，常有一些老师采用逐题逐点讲课的方式，力量平均使用，什么都讲，但什么都讲不透、练不熟。其实，伤其十指不如断其一指，复习固然要考虑到知识体系的完整性，但更要考虑学生对各知识点的掌握状况和需要加强的重点所在。在教学中，凡是学生已经懂得或熟悉的，就少讲略讲一些；学生比较不懂的就多讲一些。教学安排要有针对性，最好采用“点面结合”方式，确定几个重点进行聚焦式教学，做到统筹兼顾，突出重点，保证确有收效。
3、避免教师“一头热”现象。
    教师和学生都是教学活动的主体，缺乏任何一个方面的主观能动性，教学的成效就会打上问号。即使是需要教师发挥更大作用的复习课上，也仍然要大胆放手让学生参与。凡是学生可以自己讲解、归纳、列表甚至设计习题的，就留给学生去做；可以让学生“兵教兵”的，也不妨让学生按小组去展开有关讨论。总之，逐步做到“让课”给学生，把“课堂”还原成“学堂”。
4、避免一味的做题练习。
    上复习课、讲评课时，老师们都重视讲练结合，重视把知识通过训练转化为能力。充分考虑到学生的发展。但是，尽管各学科特色不同，但大家都采取做题这种同样的做法，未免太单一，个性特色不太鲜明。而且这种做练习的单一做法，也容易令学生疲惫或思路狭隘。建议：①安排做练习时，最好能由浅到深分几个层次推进。②可组织学生进行一些小组竞赛。③一些该让学生记笔记或需记忆的知识，也可安排学生当场记忆。④还可留出一点时间让学生说说自己的困惑，提疑问难。
5、避免吃大锅饭现象。
    复习课上，大多数老师都采用了“吃大锅饭”的做法，即教学内容的安排、教学方法的运用等等，都没有根据学生上、中、下的层次做出不同的有针对性的安排，不管学生是什么程度，都讲一样的内容做一样的练习。这样“吃大锅饭”，往往程度差的学生被冷落，被遗弃掉。一些老师甚至都很少个别提问，而是让全班学生在台下齐答。表面上热闹，教学进度很流畅，实际上有相当一部分学生并没参与进来，学生的一些疑难或错误被掩盖住了。如此，就不可能做到让每一种程度的学生通过上课都提高了。现在学校里学生两极分化日趋严重，不能不说这也是主要原因之一。看来，如何进行巧妙的“分层次教学”，扎扎实实地解决一些实际问题，真是一个紧迫而又重要的教研课题。这一方面不取得突破，复习课教学质量的提高就无从谈起了。