图表法是一种高度概括、形象直观的教学方法，它具有归纳、展示、比较等多种功能。所谓图表法，就是根据知识的内在联系，把某一内容或相关内容归纳成一个图或表的方法。常用的类型有：箭头式、括号式、表格式、坐标式、流程式等。高中生物学内容广泛繁杂，知识点多而零碎，要学好确实不容。但教师若能采用先进的方法指导学生，则可取得“教”与“学”双赢。下面谈谈图表在教学中的具体运用。

1  图表在讲授新课时的运用

1.1  教师引导学生完成图表

教师提出要求，学生带着任务阅读材料。然后，教师引导学生把相关内容概括成图表。

以“精子的形成”为例，教师安排学生阅读图文材料，要求学生记住各个时期细胞的名称，了解此过程中细胞内染色体形态和数目的变化、染色体的行为、细胞数量的变化等。最终把该过程概括成图1。

               初                                       次               

精               级            第一次分裂            级       

原    滋长     精       联会、形成四分体        精        第二次分裂             精      变形     精          

细 ——→  母———————→ 母——————→  细    ——→

胞    DNA     细        同源染色体分离         细         着丝点断裂           胞               子        

     复制     胞   非姐妹染色单体交叉互换  胞      姐妹染色单体分开                                                                      

(1)个            (1)个                                   (2)个                               (4)个             (4)个

图1

让学生掌握两次分裂特征不同，染色体数目和DNA分子数目的变化规律，DNA分子的复制和染色体数目的减半各发生在什么时期。

1.2  主要由学生完成图表

教师先列出基本内容，在骨节眼上的知识留下空白，让学生阅读材料后，填写空白处，教师评点。

在讲解“基因指导蛋白质的合成”时，采用图2进行教学。

        |    步骤   |      原料       |        条件和场所           |             产品               |   

       |              |（或模板） |                                       |      （生成物质）      |    

                                                                     [  a  ]酶

蛋                   DNA（基因） ——————→   两条脱氧核苷酸链 

  白    1 转

质         录                                            以[  b  ]作模板，由[  c  ]供能,[  d  ] 酶

的                  游离的核糖核苷酸 —————————→  信使RNA

合                                                               按照[  e  ]原则1，在[  f  ]合成

成                                         

过                                        以[  g  ]作模板，由[  c  ]供能，在[  h  ]合成

程     2 翻译：氨基酸————————————→ 肽链—→蛋白质

                                                按照[  e  ]原则2，以[  i  ]做运载工具

图2

教师强调要注意“模板”、“场所”、“原料”的具体含义，还要注意“碱基互补配对原则”的变化。在a—i依次填入：a“解旋酶”、 b“DNA中的一条链”、c“ATP”、d“RNA聚合酶”、e“碱基互补配  对”、f“细胞核”、g“mRNA” 、h“核糖体”、i“tRNA” 。

1.3  学生独立设计图表

在减数分裂过程中染色体数目的变化是：2n →n →2n→n； DNA分子数目的变化是：2a→4a→2a→a。

学习了“精子的形成过程”后，教师要求学生在坐标系上表示染色体和DNA分子数目的变化。当学生完成画图后，教师示出图3和图4以供参考。

染                                                                       DNA

色                                                                         分

体   4n                                                                  子 4a                                                          

数                                                                         数

目  2n                                                                   目 2a                

        n                                                                         a   

          0            1         2           时间                 0                1        2              时间     

图3                                                           图4  

2  图表在复习课中的运用

2.1  图表用于复习基本概念

图表可用于复习内涵比较丰富的单个概念，也可把几个相关概念放在一起复习，例如：采用图5可以复习蛋白质、DNA、染色体之间的化学组成关系。

碱基                                  

磷酸          脱氧核苷酸 —→ DNA分子                   

脱氧核糖                                                             染色体 （细胞分裂期）

氨基酸  —→  蛋白质                  ||

             染色质（细胞分裂间期）

图5

2.2  图表用于复习基本结构

如：采用表1可以对各种细胞器进行比较全面的复习。表1：

说明：表1中“（+）”表示：一般有，但是具体的细胞要具体讨论。绿色植物的叶肉细胞、幼茎的皮层细胞有叶绿体；成熟的植物细胞有中央液泡。“-”表示：“没有”、“不能”、“无关”。

2.3   图表用于复习生理过程

图表可以用于复习内容复杂的生理过程，也可以用于比较相关的生理过程。利用图6可以把光合作用与呼吸作用联系起来。

H2O

O2

CO2

B（物质）

能量

光能

A（生理过程）

C（生理过程）

图6

让学生阅读图6后，填写A、B、C三处的内容。引导学生根据反应条件、反应物、生成物来判断，理解两种生理过程物质和能量的变化，并概括两种生理过程之间的联系。

A过程是在“光能”的条件下，把CO₂和H₂O合成（CH2O），由此可知：A是光合作用，B是糖类物质（CH2O）。C过程是在“O2”参与下，分解糖类物质（CH2O），生成CO₂和H₂O，释放“能量”，由此可知：C是有氧呼吸作用。

通过这个思维活动，学生可以主动地把光合作用与呼吸作用过程中，物质和能量的相互转换关系弄清楚：光合作用过程合成有机物，储藏能量，并为有氧呼吸提供O2和（CH2O）；呼吸作用过程分解有机物，释放能量，为生命活动供应能量，也为光合作用提供原料CO₂和H₂O。

2.4    图表用于复习基本规律

教师列出比较项目和规律名称，学生独立完成各项内容，教师进行检查、引导、总结，形成表2。

学生经过比较、分析、推理等思维活动，把规律的内容总结完成此表，这样有利培养学生的综合素质能力。

表2：

2.5  图表用于专题复习

      专题复习可以把分散在不同章节的相关知识点系统化，运用图7对“染色体”进行专题复习。

存在

DNA

蛋白质

同种生物的体细胞 染色体数目恒定

生殖细胞染色体数目是体细胞的一半

常染色体

性染色体

性别决定和伴性遗传

同源染色体分离

染色体复制

着丝点断裂，染色单体分离

联会

结构变异

数目变异

结构与复制

成倍增减

个别增减

单倍体

二倍体

多倍体

细胞核遗传

真核细胞的细胞核

受精作用

有丝分裂

遗传的基本规律

染色体遗传病

处于分裂期的细胞

图7

2.5  图表用于总复习

利用动、植物细胞的亚显微结构图，把细胞结构与生命的基本特征联系起来，构建知识网络，既培养了学生的发散思维和整体观念，又强化了各知识点之间的联系。如：图8。               

                                    脂质       脂质代谢

化学成分                       性激素——动物行为

                                                                  蛋白质代谢

蛋白质        糖蛋白——癌变

  细胞膜                                                     胰岛素——血糖调节

结构：具有流动性——胞吞和胞吐

                                     物质进出——跨膜运输

                                   功能      免疫——体液免疫和细胞免疫

                                                   信息交流——神经调节和激素调节

细                               细胞质基质——新陈代谢——代谢类型                                                                                                       

                                                         线粒体——有氧呼吸——细胞呼吸

              细胞质                            叶绿体——光合作用

胞                                                  核糖体——蛋白质合成——转录和翻译

                                  细胞器       内质网——蛋白质类分泌物形成

                                                     高尔基体——动物分泌物和植物细胞壁

                                                     中心体——细胞有丝分裂

                                                      液泡——渗透作用

                                 核膜——原核细胞与真核细胞

细胞核       染色质——染色体——遗传和变异

                     核仁、核孔

图8

总之，运用图表法教学，教师省时省力，学生听得清楚，学起来轻松而有效。图表能让学生看清相关知识的内在联系，也能让学生把容易混淆的概念或生理过程明显地区别开来；图表可以化“零”为“整”，有利学

生集中注意力；图表有利开展“教”“学”双边活动，培养学生综合运用知识的能力。但是，在运用图表教学时，教师不能牵强附会，避免误导学生；设计图表类型应根据教学内容及特点而定，不能千篇一律；图表力求简洁，杜绝拖泥带水。