一直以来,教师们都认为孩子只是一个被动地接受知识的容器,教师的教案以教师的思路为主,以好教为原则,牵着学生的鼻子走,扼杀了其自主认识事物的积极性,因而课堂气氛沉闷,教学效率不高。但通过生本教育的学习,笔者改变了原有的看法。
　　一、生本教育的理解
　　生本有两个方面的涵义:
　　1.以学生为本,是相对于师生在教学中的关系与地位而言的。在传统的教学中,教师处于主导地位,学什么,怎么学,完全是教师说了算。学生的学习内容和方式完全是教师预设的,早已规定好了。因此,学生完全处于被动的、从属地位。教是中心,学是围绕着教师的教进行的,体现了教育(教师)对生命(学生)的控制。这就体现了在教学过程中,特别突出的表现在日常教育教学以考为主的评价方式上。考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。生本教育认为:学生是学习的主人,是教学的唯一主体,学是教学的中心环节和基本过程,教是为了学,教师是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一切知识和技能,归根到底都是由学生学会的,如果他们不愿意,教师便什么也不能给他们。实践也证明,通过主动学习所获取的知识,印象会更深刻。学习是学生自己的事,一切学习任务必须由学生自己去完成,一切目标必须由学生自己去实现,任何人都无法代替。学生的学,才是教育教学目标的根本途径。
　　2.所谓利用学生本能的学习能力,是指学习是人的一种与生俱来的能力。学习是人的一种本能,儿童是天生的学习者,而且学习的意义和目的,就是丰富和发展人的本能(自然的、社会的),教育者所要做的,就是尊重生命、相信生命、依靠生命,教育者所有的希冀与理想都可以依托生命去实现。
　　二、生本教育强调了学生的内因作用,显现了生本教育的巨大功效
　　1.学生的经验得以极大扩展。在常规化的生本教育教学中,学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定内容之一。当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时,每一个学生都成为了一条传播信息的渠道,学生知识信息的获取,不再限于教材和教师对教材的注解,丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的,而是多样、开放的;在学生“先学”的基础上进行的交往、交流成为了一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上,学生的经验由扁平而立体化,极大地扩展了学生的经验,“少教多学”这一人们期盼的教学目标在生本教育的课堂上成为了现实。
　　2.学生的潜能得以极大开发。人的潜能的丰富是由一个由外而内和由内而外的相统一的过程,前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理过程,而后者则是人的内在潜能的发挥过程。两者是相互联系的,没有由内而外的过程与由外而内的过程的接挈,由外而内的过程就不能取得增益人的潜能的功效;另一方面,没有外在社会文化精神的影响,人的潜能的丰富就缺乏现实的基础。
　　长期以来,教学往往强调由外而内的过程或者说只强调外因,而无视学生内在的潜能(学习兴趣、动机和积极性)的发挥或学生潜能的内发过程。所以,即使教师教得再多,也还是外在于学生的,还不能转化为学生的潜能,还不能扎根为学生进一步发展的精神底蕴。生本教育的教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程,它既重视学生学习的由外而内的外锋过程,但更重视由内而外的内发过程,从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利条件。所以,在生本教育课堂上,能够看到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让教师下课的情景。学生是越学越想学,越学越爱学;不仅学得多、学得好,而且学得轻松;学习对他们来说已不是一种负担,而是一种其乐融融、充满欢愉的活动。
　　3.学生之间的分化得以极大地控制。面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的差距,内因是关键,学生潜能的发挥、真正成为自主积极学习的主体应更为根本。生本教育的教学除采取了上述发挥和增益学生潜能的措施外,还有针对性地做出了一些缩小学生差距的教学安排。
　　首先,贯彻了“下要保底,上不封顶”的教学原则。生本教育的教学把学生必学部分严格控制在第一层次,加上对完成时间不作硬性规定,这样的要求祛除了学生的心理抵触,保持了他们旺盛的学习热情。
　　其次,为“后进生”提供了大量表现自己的机会。在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,如经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样即使是基础较差的学生也敢回答问题了,也有机会表现自己了。“后进生”的积极性、学习的兴趣得以维持和增强。
　　再次,防止了学习计划的过度性。生本教育的教学站在保护每一个学生的内在积极性的高度,将保护学生的学习兴趣视同生命,让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。这样,学生经常处于自己喜爱的学习状态之中,喜爱学习便逐渐成为了他们的习惯。这些有针对性的教学安排和激发学生潜能的诸多方式方法,使其学习的积极性这一在缩小学生之间差距上具有最终决定性意义的因素得到了保护,因而使教学取得了差生不差,优生更优的显著成绩。
　　最后,学生的学习负担得以极大减轻。在生本教育理念下,教师根本不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现了学生学习方式的根本转变。这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识。同时,生本教育理念将保持学生学习的兴趣视同生命,营造出减小学生学习心理负担的积极、欢乐的教育生态。